Q. 集中現象って何？ ②必要な環境と大人の対応

この記事のご質問のお答え、2つ目です。

montessorilover.hatenadiary.jp

前回、あんなに書いたのにまだ2つ目…我ながら、長っｗ

今回は、子どもが集中現象に至るのに必要な
環境＆大人の対応について。
（最初、分けて書こうと思っていたのですが
　環境のことを書いていると
　どうしても大人の話も出てくるので、まとめました）

復習になりますが、
集中現象とは、

A. 自分で選んだ
B. 目的のある活動を
C. 手や身体を使って行い、
D. 繰り返し、没頭して
E. 深い満足感を持って自分で終える

この一連の流れのことだと、前回お伝えしました。

子どもに合った環境とは？
ということを大人が考えるときに、
この「5つの項目が可能になる」かどうか
をポイントにすると
考えやすくなります。

A.　子どもが自分で選べる

＜環境＞
・パッと見て選べる（ように並んでいる）
・いつも同じ場所にある

＜大人の対応＞
・子どもが選んでるときに口や手を出さない

（補足の解説）
パッと見て選べる
ということは、
まずスッキリかたづいた部屋の中に
目的が分かる道具や玩具が
目的別に分けられて、並んでいるという状態です。

（「montessori infant shelf」で画像検索↓）
www.google.com

1歳半～3歳ころまでは
ひとつの棚に6種類を目安に出しておいて
飽きたらローテーションする
というのが、園で道具を出すときに
何となく気をつけていることです。

6種類という目安は
これ以上少ないとつまらないし
多いと片づけられない
という子どもの姿から導き出された数です。

今の我が家もそうですが
おそらくこの時点で、
片づけ、断捨離も含めて
大人用の環境を大幅に見直す必要がありますｗ

大人は、道具の目的がもう分かっているので
たくさんの、雑然と並んだ道具の中から
目的のものだけを選ぶことができますが
（それでも定位置にないと、探してイライラしたりしますよね）

幼い子どもは、
「切る」ならはさみと紙だけ（をトレーに）、
「貼る」なら糊と紙だけ（をトレーに）
と、目的別に道具が置かれていないと
「パッと見て選ぶ」ことは難しいです。

多くのご家庭でありがちな
（私の子どもの頃もそうでした）
おもちゃ箱にすべてのおもちゃが入っている
という状態は、

選ぶ段階で部屋が散らかり
集中どころではなくなるので
あまりおススメはできませんｗ

棚は、低い一段棚が良く出てきますが
ご家庭でだったら、横置きにしたカラーボックスや
キャンプ用の棚でもOKです。

（ただしつかまり立ちの時期は倒れないものを使用してくださいね）

また、棚に置くだけでなく

「洗濯」なら洗面所またはお風呂場、
「干す」ならベランダの近く、
「掃除」なら廊下、
「花の水やり」ならプランターの近く

など、目的に沿った導線に
子どもの道具を置く
という方法もあります。
むしろこちらの方が、おうちでは自然ですね。

参照
everydaybeginsnew.com

（英語記事ですが、写真だけでもとても参考になります）

選んでほしくないものは
子どもの視界から取り除く
というのも、意外と大事なことです。

「さわらないで」「それはダメ」
をできるだけ言われない環境の方が
子どもの意欲がそがれません。

この「パッと見て選べる」だけでもクリアできたら
環境の50％は整ったと言えるのではないでしょうか。

B.　活動の目的がはっきりしている

＜環境＞
・活動に必要な道具がセットになっている

＜大人の対応＞
・使い方をゆっくり見せ、活動の目的を知らせる

（補足説明）

さっきとほぼ同じなんですが、
ここで「活動の目的」を強調した理由をつけたします。

例えば、トングの活動を例に挙げると、

①トングでポンポン（やおもちゃのパン）を挟んで移動する

活動は、
「トングで物をはさむ」ことそのものに興味があるうちは楽しい活動ですが
その動きができるようになると、飽きてしまいます。
そしてトングやポンポンを、他の道具やおもちゃと混ぜ始めます。

ここで、トングの本来の目的、
大人がトングを使うのはどのようなときか
を思い出してみると、

②トングで挟んだ食材を盛り付ける／調理する
　トングで挟んだパーツを貼り付けて制作活動する

などが挙げられます。

この段階にくると、
盛り付けや調理、制作そのものが活動の大きな目的となり、
トングで挟むという動きは、
目的を達成するための「手段」に変わるのです。

切った食材をトングで挟んでお皿に盛る
壺に入った梅干しやピクルスをトングで取る、

など、「トングで挟む」ことが直接の目的から、
「盛り付ける」「調理する」ための手段に変わる。

ここを気をつけていると
子どもが目的から逸れた動きをし始めた＝飽きたときに
次の目的のある活動へつなげられます。

（「montessori infant tong」で検索↓）

montessori infant tong - Google 検索

この最初の小さな目的止まり
＝手先の活動ばかり棚に並べているモンテッソーリ園は、
ほんとの意味ではモンテッソーリではないのよ
と、外国から来たトレーナーが嘆いていましたｗ
（この「モンテッソーリ≒手先の活動ばかり」
　という誤解は
　日本だけでなく欧米でも見られるそうです）

C.　子どもひとりで活動できる

＜環境＞
・道具が子どもの手で扱えるサイズ
・セットになっている

＜大人の対応＞
・子どもに使い方を見せて伝える
・見せるときはゆっくり。難しいところは特にゆっくり

前にご相談いただいた方は
道具だけ用意して、あとは子ども任せ
→でも使い方が違う…ちょっと貸して（中断・介入）
→もうやらない！わーん！

となっていたとのことだったので

まずは、大人が道具を実際に使って見せて、
それから子どもがする。
という順番を心がけてみて下さい。

ただし、3歳以下の子は
「やりたい！」
が先行して見ていられないことも多いｗ　ので
その場合は「一緒にやる」ことを目標としてみてください。

私もここはいまだに自分の課題です。
2歳、むずかしい…でも楽しい…

で、子どもが使い方を自分なりに分かって活動し始めたら
大人は邪魔をせず、できるだけ見守ると。
ここも課題…どうしても手出したくなる…いやいやおせっかいおせっかい…

介入して止めなければいけないのは
明らかに道具の使い方が違うとき、
危ないとき。
（例：ほうきを振り回す、道具を投げる、洗濯ばさみで人の手を挟む（！）など）

「使い方が違うよね」（諭す、気づかせる）
（それでもわざと変な使い方をするなら）
「壊れちゃうね。そういう使い方をするなら使えないんだよ」
「今日はおしまいにしようね」
「これはそういう風に使うものではないんだよ」

などと、
子どもが泣いてもわめいても
止めなければいけない場合もあります。

でもこの状態って
子どもが飽きていて、次の新しい活動を求めている状態な気がするので
こちらの反省点でもあります。。。
うぅ、子どもの発達に大人が追いつかない（涙）

D.　繰り返せる／試行錯誤できる

＜環境＞
・壊れにくい、丈夫な道具
・失敗してもやり直せる

＜大人の対応＞
・失敗しても怒ったり「あ〜ぁ」と責めたりしない
・淡々と、リカバーの方法をして見せて伝える

これは、大人の対応の方が大事になってくるところ。

水をこぼしたら、つい「あぁー！」と大声をあげたり
「だから言ったのに～」的な愚痴を漏らしてしまったり

というのをグッとこらえて
できるだけ淡々と、動じない精神で（笑）

水がこぼれたくらいじゃ死なないし～
拭けばいいし～
くらいの、能天気な感じで行きましょう（笑）

実際、敏感な子どもは
「あぁー！」と言われたことを
次から二度とやらなくなることもあるので
ここはほんとに、子どもの意欲の目を摘まないよう要注意。
（と自分に言い聞かせる　そればっかだな！ｗ）

あとは、
大人と違うやり方を子どもがしていても
目的さえ合っていればあえて訂正しない
というのも大事ですね。

子どもは子どもなりに
自分のやりやすい方法を見つけようと
試行錯誤しているところなので。

この試行錯誤を邪魔しないと
集中現象に至る確率が高い気がします。

E.　満足するまで活動できる

＜大人の対応＞
・途中で中断したり、
「他のもやってみたら？」などと言ったりしない
・大人の方から「すごい！」「上手！」などとほめない
　子どもが大人に求めてきたら
「長い時間やってたね～」と事実のみ伝えてそのがんばりを認めるのみ

今担当している親子クラスを見ていると
お子さんがせっかく集中しているときに
「そればっかりやってないで、こっちもどう？」
「ほらこれもあるよ～」
と勧める親御さんも少なくないです。

たぶん、
せっかくお金払ってきてるんだから
いろいろ体験してほしい！
という思いだと思うんですけど、

こちらとしては
せっかく集中しそうだったのに
もったいない！
という思いなので、

タイミングを見て（伝えられそうだったら）
なぜ集中が子どもの成長に大事か
という話をするようにしてます。
（伝えられないときもありますし
　伝わらない場合もありますが）

あと、「褒めない　でも認める」
という話は以前も書きましたが

褒めることをくせにしていると
子どもの方が、それを欲しがるようになり、
「自分がやりたいから」する　のではなく
「ほめられたいから」する　ようになり
活動の目的が変わってきてしまいます。

子どもが自分で考えて自分で選び、自分で決めるためには
そして集中し、その中でよりよい自分を作っていくためには
ほめ言葉は邪魔になるのです。

でも「がんばった」ことだけは
認めてほしいのです。

結果ではなく、プロセスを見守ってあげる
それをほめるのではなく、認める

みたいな感じで、接していけるといいですね。
（とまた自分に言い聞かせる）

以上、
駆け足でザックリお答えしましたが
また何かわかりにくいところなどありましたら
遠慮せずバシバシ突っ込んでください。

引き続きご質問・ご相談お待ちしてます。
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回答まとめ Q. 4歳半 急に不安定になって荒れています

前3回にわたる、ご相談への答えが
あまりにも長くてとっちらかっているので
まとめてみました。

（元のご相談はこちら↓）
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＜子どもの困った言動の原因として考えられること＞

環境が子どもに合っていないというSOSでは？

他人と比べることにより、
自己評価が低くなっている状態。

（そのきっかけは不明。
　事実としてあるのは、　
　モンテッソーリ教室の一斉活動以降、
　「モンテッソーリなんて大嫌い！行きたくない」
　とかんしゃくを起こすようになったのがきっかけ）

＜必要な環境・大人の対応＞

あるがままの自分を受け入れ、認めてもらう。
＋自分がやりたいこと、できることを少しずつ増やしていく。
＋失敗してもやり直せる、だから必要以上に恐れなくていい
　ことを体験によって実感する。

→自分への基本的な信頼感、自己肯定感を強くしていく。

子どもの環境を見直してみる。
子どもの育ちに関わっている大人と
「情報共有」＋「相談」という形で話し合う。

話し合ってもどうしても分かり合えない
→親御さんの不安感が拭えない、子どもの様子が変わらない

この場合は、合わない環境をお休みする、
子どもに合う他の環境を探す、なども検討。

子ども当人とも話をたくさんして
本音を聞き出す。
負の感情表現をなかったことにしないで
受け止める＝ありのままの自分を全肯定してもらう体験

子どもの育ちを邪魔するものを取り除くのも
大人の役割として大切。

最優先は、
「そこにいる自分（子ども）が幸せか」
ということ。

（まとめ終わり）

以上です。
（これだけのことに、何つらつら書き連ねてたんだ…ほんと、語彙力…）

こどものいえを辞める、
という選択は
モンテッソーリに魅力を感じていて
でもモンテッソーリ園でない園に通わせている親御さんにとっては
もったいないと感じるのでは、と思います。
（入学金もそれなりでしょうし）

でも正直なところ、
ほんとにピンキリなんですよ、モンテッソーリの世界って。

私がよくないなと思うのは、
モンテッソーリを謳っていて
肝心の子どもがちっとも満たされてないという
メソッド優先、子ども置き去りのパターン。

そんなモンテッソーリだったら、やらない方がいいのに。

って思ってます。

大切なことなので繰り返しますと
最優先は子どもの幸せであり
その幸せな体験の積み重ね
もっと言えば、幸せでないときに
他の誰かが寄り添ってくれたり
一緒に解決しようとしてくれた体験の積み重ねによって
最終的に自立して、世に羽ばたいて行けるので
そこだけ見失わなければ
大丈夫だと思います。

また何かありましたら、
いつでもご相談お寄せ下さい。

Q. 4歳半 急に不安定になって荒れています③

続きです。

（ご相談内容と回答①こどものいえ（習い事）について）
montessorilover.hatenadiary.jp

（回答②子どもの言動の分析と対処）
montessorilover.hatenadiary.jp

かんしゃくを起こす一つ手前の状態として、
感情のコントロールが難しくなっている
ことが挙げられます。

どんなときに「感情のコントロールが困難」になりやすいのか、
相談者様が観察・分析した要因が、

＞間違えたときや失敗したとき、
＞またそれを指摘されたとき。
＞自分の方が劣っていると感じたとき。

これがまさに、次の行動③につながるなぁと思ったのです。

③間違えるのが嫌で最初からやらない
／失敗を絶対に認めない
／人のせいにするようになった
　

＞例えば「ママ、一緒にお絵描きしよう」
＞と息子に誘われて一緒に絵を描くと
＞「ママの方が上手。もうヤダ！！！
＞お絵描きなんてしない！！！」
＞とぎゃーっと怒ってお道具を乱暴に扱ったり、
＞私が描いた絵を破ってぐちゃぐちゃにしたり、
＞別の部屋に行ってしまったり、といった具合です。

この例一つとってみても
垣間見えるのは、

人と比べて自分はどうか
優れているのか／劣っているのか

という相対的評価によって
自己評価が低くなっており、

「私は私のままでいい、大丈夫」

という自分への絶対的信頼感が大きく揺らいでいる心理状態です。

さらに、ここに付随して
表れているのが、次の状態だと考えられます。

④集中力がなくなった
　テレビばかり観たがるようになった

相談者様の分析にもありましたように、
今まで1時間2時間集中できていた子が
急に集中できなくなったのは
何か不安があるからであり、
テレビは現実逃避なのだと思われます。

ですので、今お子さんに必要なのは

「何かができる・できないに関わらず
　そのままで丸ごとオッケー！」

という、自分への基本的信頼感を高めることです。

人と比べている間は
自分の本当の満足感は得られません。
（これは大人も同じですね）

「自分がどうありたいのか
やりたいかやりたくないのか
楽しいのか楽しくないのか」

よりも、

「人にどう評価されるか」

が優先された状態だと、

失敗したらなんか言われる
→だから最初からやらない
もしくは
→失敗したことを認めない
→失敗したら人のせいにする

という、防衛的な行動になるんだと思うのです。

（私もそういう子どもでしたし
　何なら今も、そういうところがありますので
　このお子さんの気持ちは少し分かるつもりでいます）

自分の価値を受け入れて高めるために
おうちでできることは

「あなたはそのままでいいんだよ
　何ができてもできなくても、
　私はあなたの存在が丸ごと大好き
　あなたがいてくれて本当にうれしい」

と、まずは外部から、言葉や態度で示して伝え続けること。

プラス、その中で
一緒にサポートしながらも、
自分がやりたいこと、
自分ででできることを
少しずつ増やしていくこと。

たとえば、お母さんが台所に立っているときに
ちょっとでも「僕もやりたい」というそぶりが見られたら
できそうなところを探して、一緒にやってみる。
（葉物野菜をちぎる、野菜を洗うなどは、小さな子どもでもできます）

という、日常生活の中でできることから、

一緒にテレビを見ているときに
「ここ行ってみたい」というつぶやきが聞こえてきたら
それに近い、行けそうなところを探して家族で行ってみる。

と、春休みだからこそ、できそうなことまで。

子どもが今少しでもやりたいこと、
できそうなことを見逃さずに
楽しい／興味深いと思える実体験を
生活の中で大切にしていくことで
やりたい！という好奇心をもう一度取り戻し、

できた！という小さな成功体験を積み重ねていくことで
自分にはこれだけのことができる
という自信を取り戻すことができます。

そして、
「他人からどう思われるかが大事」
から
「自分がどう思うかが大事」
にシフトしていけるのではないかと思います。

これらのことは、今すぐ劇的に変わるというのは難しいかもしれません。
長い目で気長にサポートすることが必要です。

さらに、
もし失敗してしまっても責めるのではなく、
どうやってリカバーするか
その方法を淡々と示すことも大切です。

何度も同じ例で恐縮ですが、
水をこぼしたら雑巾やモップで拭く。
ガラスや瀬戸物を割ったらほうきとちりとりで集め、掃除機をかける。
洋服を汚したら洗濯する。

失敗に敏感な子どもには特に、
リカバーの方法を、具体的にやって見せることで
「失敗してもだいじょうぶだよ
　やり直せばいいんだよ」
とポジティブなメッセージを送り続けることが必要です。

（毎度毎度同じような話ですみません
　でもどんな悩みを考えても、同じところにたどり着くんだよなぁ）

ちなみに、上記以外の
⑤片付けができなくなった
　順番に並ぶ際に割り込むようになった
　汚い言葉を使うようになった

あたりは、発達が進んで
「個」から「集団」の中の自分に移っていくフェーズで
頻繁に見られる言動でもありますので
あまり心配しすぎなくて大丈夫かと思います。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

で、ですね
ここで幼稚園の環境を改めて見直してみると

・整列は早い者勝ち
・給食を食べ終わった人から遊べる

あたりはやっぱりひっかかる（笑）んですが、

私だったら、ですが
今まで書いてきたことと同じ対応を
幼稚園の先生に求めるかというと
それはできないかな～、と思います。

いや、本音を言えば
こうだったらいいのにな～
なことはいろいろとありますよ。

個人的感想としましては、
のびのび系の園というよりは
ほっておいたら弱肉強食というか
早く動ける子（≒だいたい春夏生まれの体格のいい子）
が有利になりがちな子どもの関係を
良くも悪くも、放置気味の園なのかな～
というのが本音です。

モンテッソーリに限らず
子どもひとりひとりが主体で、
ひとりひとりが大事な存在と考えている園だと

（早い者勝ちにこだわる子どもがいることで）
イヤな思いをしている子がいるんだったら
それは見過ごさず、きちんと介入して
気持ちを伝えあいましょう、
話し合ってどうすればいいか考えましょう
と促す姿勢があると思うんですね。

給食一つとっても
「子どもひとりひとり、食べられる量や
　好き嫌いは違うから
　盛り付けの時点で、ひとりひとりに合わせる」
園もあるんです。
（たぶんお子さんの園は、一律の量を食べなければいけないのではないかと）

こういう園ばかりだったらいいんですけど

私が知る少ない例だけ見ても
子どもが抱いている嫌な気持ちを
「集団生活だから」
「集団に合わせるのも大事だから」と
スルーしてしまう園もある／先生もいる
のが現状です。

それは、園の方針だったり
先生個人の性格によるものだったり
先生の力量によったり、理由は様々です。

でも何にせよ
私が保護者の立場だったら
園の方針や先生のやり方に
（思うところはあったとしても）
ケチをつけるようなものの言い方は
極力しないように心がけます。

これは、自分が現場の先生の立場であることも大いに関係しています。

思い描く理想はあっても
１００％それを体現できているかというととてもとても、
そこに関してはまだまだ自分の力不足を感じますし、
こうしたいなと思っても、それが実現できない現場事情を
自分が経験しているからというのもあります。

この相談者様のお子さんの通う園の先生方も
大人1～2人で、30人強の子どもたちを見なければいけない中で
一生懸命保育をされていると思う
（一生懸命の方向が違っていても、そうだと信じたい）ので、

保護者としてのスタンスはあくまでも

「実は、家での子どもはこれこれこういう様子なんですが
　園ではどのような姿でしょうか」

という情報の共有と、

「親である私自身が、どうしたらいいか困ってるんですが
　こういう場合、家ではどのようにしたらよろしいでしょうか」

という相談に尽きると思っています。

ただ、ひとつだけ重視したいのは

「こちらが子どものことで本当に困って
　相談を持ちかけたときに
　誠意をもって対応してくれるかどうか」

です。

　
これに関しては
相談者様からお返事いただいております。

「話し合っても分かり合えないかもしれない、
　という漠然とした不安。
　正にそうなのだと思います。
　息子の言動が明らかにおかしい、と感じている私に対し
　こどものいえの先生にしても幼稚園の先生にしても
『大した問題じゃないですよ〜』
　という感じだったことに温度差を感じてしまったというか。」

もう、これだけは同業者として
自分への戒めも含めて、はっきり言います。
（以下、かなり過激な意見になるかもしれないことを先にお断りしておきます）

保護者の方が不安な思いをしているときに
さらに不安な思いにさせてしまうのは
保育者のプロとして未熟なのだと思います。

子どもの育ちに寄り添うということは、
子どもを育てている保護者の気持ちにも寄り添うということです。
そして一緒に、協力して、子どものために尽力するということです。

だから子どもの様子がおかしかったり
子どものことで親御さんが不安を感じていたら
そこにひとつひとつ注力して、
一緒に悩んで、一緒に考える。
この姿勢があるだけでも、
親御さんの心持ちはだいぶ違うと思うのです。

私が腹を立てているのはそこです。
どうも、真剣じゃないような感じを受けてしまうんですよね。
（もちろん、相談者様の文章からのみの情報なので、
　相談者様のお気持ち側に寄ってしまうことも分かるんですが）

たくさんの子どもたちを見てきた先生だからこそ
（特に進級時期の前後は、環境の変化もあいまって）
一時的に不安定になる子どものこともよく知っていると思います。

でも、その知識があればこそ
伝え方によって、親御さんに安心してもらうこともできるのになぁ～
その努力、怠ってないかい？
とどうしても思ってしまうのです。

で、園への不満はさておき
（最初、遠慮してた割には、だいぶダダ漏れちゃったな！ｗ）

もし、相談のスタンスで話し合ってみても
どうも噛み合わない、
どうも真剣じゃない
と残念ながら感じてしまい
親御さんの不安感が拭えないようならば、

そしてお子さんの様子が変わらないのであれば、
（ここが大事）

最終手段としてですが、
私なら別の環境を探し始めます。

おそらく、園の方針や先生の接し方は
今までと大きく変わることは少ないからです。

それだったら、我が子に合う環境を他に探してみよう！
と切り替えてしまうのが、私の考え方です。

無責任に聞こえるかもしれませんが
私にとって無責任なのは
子どもに合わないと感じているのに
その環境にいることを強いることの方です。

世の中には、本当に様々な園があって
本当にいろんな考え方の先生がいて
それぞれ方針も環境も違う
（ほんとに、180°違うこともザラです）

ということを、
働く中で身をもって知っているからこそ
できる考え方なのかもしれませんし
私自身が転勤族の親に連れられて、
いろんな教育環境を体験できたこともあるかもしれません。

だから、園や先生のやり方にはケチはつけません。
そのかわり、なんか違うな
これ以上分かり合えないな
と思ったら、自分が動きます。

なんかどうしても、
日本特有なのかな、それは分かりませんが
1つのところに長くいるのがいい
休まず毎日行くのがえらい
という、あっぱれ忍耐！的な価値観に
なぜかとらわれがちなんですけど

人は、自分のいる環境を選べる自由があります。
そのかわり、選んだ結果を受け止める責任もありますが。

合わない環境からは一時的に避難してもいいし
ある程度努力してみて
それでもどうしても合わなかったら
環境そのものを変えてもいいのです。

ここしか居場所がない！
と自分で自分を追い込まなくていいのです。

いちばん優先されるべきは
「そこにいる自分（子ども）が幸せか」
ということだと思います。

とはいえ、転園というのは、
心がまえもありますし
現実には手続きもあり
そもそも簡単に転園できる状況ではないかもしれませんので

まずは、この春休み期間を利用して
お子さん自身の意見をゆっくり聞いてみてはいかがでしょうか。

特に、こどものいえに関しては
春休み中も通うということであればなおさら、

何を感じているのか、何が嫌なのか、
どうしたいのか／したくないのか
聞き出せるのではないかと思います。

4歳半という年齢は
大人の方が、目線を同じにして
ゆったり穏やかな、安心できる時間と空間を設ければ
自分の思っていることを、
少しずつでも、つたなくても
充分に表現できる時期だと思います。

時折、変なことを言うことはあっても
大人がその言葉に隠れた意味を感じ取り
「それってこういうことかな？」
とひとつずつ確認していけば

お子さんの本音が
少しずつ引き出されるのではないでしょうか。

「どうして、こどものいえに行きたくないんだろうねぇ
　一緒に考えてみようか」
「おしごとは、楽しい？」
「お友達がイヤ？先生がイヤ？」

など、何でもいいので
子どもが態度に表している負の感情表現を
なかったことにしないで
ちゃんと受け止めてあげるだけで
まずはいいと思います。

その上で、子どもがどのように過ごしているか
見学も兼ねて
こどものいえの先生に相談してみてください。

何となくの勝手な予想ですが
こどものいえのことが解決したら
問題行動の大半は消えてなくなるかもしれない、
となぜか感じました。
（転園まで持ち出しといて、結局そこかい！って感じですねすみません）

以前、そういう子どもがいたのを思い出したからです。

その子は習い事のく○んがイヤだったのですが
それがなぜか、幼稚園としてのこどものいえの登園拒否という
「え、私たちに直接は関係ないのか！」
てところに現れました。
（あんなに悩んだのに…ｗ）

しかもそれが現れるのは
お母さんとの別れ際だけ。

大騒ぎしてひと悶着あって（笑）
やっと室内に入ると
何事もなかったかのように楽しく過ごしていたのでした。
だから何がイヤだったのか不思議で不思議で…

でも今思うと
「やりたくない習い事を強要する（ように感じていた）
　お母さまへの反抗」
だったのかな～と。
（それはお母様ご本人ともお話しました）

モンテッソーリ教育の特徴のひとつに
「子どもが生まれ持っている『育つ力』を邪魔しない」
という考え方があります。

何かをしてあげる、用意してあげるという以前の
環境の中に、子どもの育ちを邪魔するものがあったら
それを取り除くという「引き算」の考え方です。

今、ご相談者様のお子さんには
この引き算の発想で
お子さん自身がイヤがるこどものいえをどうするか
を考える時期にあるのではないかな、と思います。

取り除くものがモンテッソーリの教室であるというのが
いちモンテッソーリ教師としては何とも残念なのですけど。苦笑

それで様子を見てみて、
それでも問題行動が止まらない、
幼稚園もいやがっている
となったら
そのときにまた、ご相談ください。

とっても長くなってしまい
なんとも読みずらいですが
何か一つでも、ご相談者様の助けになることがあればいいなと思います。

Q. 4歳半 急に不安定になって荒れています②

montessorilover.hatenadiary.jp

前回の続きです。

子どもが荒れだした
→環境が合わないというSOSと感じた
→取り急ぎ、今子どもがいる環境を見直してみる
→子どもを取り巻く環境にいる大人（先生）と話し合ってみる

という流れで、
前回は習い事としてのこどものいえについて書きました。
今回は幼稚園について。

幼稚園の先生に対してこちらができることは
こどものいえの先生のケースと、行動としては同じです。
「子どものことで困っていることを相談する」ことです。
（園生活を陰から見せてもらうお願いも含め）

と、サラッと書きましたが
習い事のモンテッソーリ教室の先生より
幼稚園の先生に相談するほうが、
親御さんにとってはハードルが高いかもしれないな
と感じています。

毎日顔を合わせるからこそ、
先生や子どもの友達、その親御さんたちとの関係がこじれたらどうしよう。
モンスターペアレントと受け取られたらどうしよう。
それによって、先生の子どもへの接し方が変わったらどうしよう。
など、様々な不安が浮かんでくるからです。

でもだからこそ、
毎日顔を合わせ、一緒に過ごす時間が家庭の次に長いからこそ
子どもにとっては、影響の大きい環境です。

園の先生と連携を取って、子どもの成長を見守り
時には協力し合ってサポートしていくことが
子どもにとっては何より大切なことです。

ただ、こどものいえの先生もそうですが
子どものことを相談したときの受け答えが
相談者様の中でモヤっとする感じだったのではないかと推測しています。
（私も読んで、う〜ん、そこ？？？となってしまったので）

その経緯があって、
話し合っても分かり合えないかもしれない
という漠然とした不安があり、
見ず知らずの私なんぞのブログに
相談として寄せて下さった部分は
少なからずあるような気がしているので、
もういちど相談するのも今さら…
と気が引けるかもしれません。

が、

これから幼稚園だけでなく、
小学校に行っても
こういうことは少なからずあることというのも
また予想されることです。

なので、小学校よりは風通しの良い幼稚園のうちに
子どものことをどのように先生に相談するか、
経験しておいた方が
今後、同じようなことがあったときに
乗り越えやすくなると思うのです。

そこで今回も
私だったらどうとらえて、
どこをどのように相談するか
その結果によってどう判断するか
という書き方で
あくまで1つの例として、提案させて頂きます。
（相変わらず前置き長くてすみません）

まず、子どもの困る言動をひとつずつ考察して、
何が引き金になって起きていることなのか
どのような原因・理由が考えられるか
を分析していきます。

その上で、
先生への相談のしかたも含めた
子どもへの対処方法を考えていこうと思います。

＜子どもの言動　考察・分析＆対処＞

①-ａ　自宅にいるときは「ママ、ママ」と四六時中私を求め、常に抱っこや膝の上に座りたがるようになった
①-ｂ　着替えやトイレを手伝って欲しがるようになった

この2つは、いわゆる「甘え」です。
甘えることで、その甘えを受け入れてもらうことで
もう一度、安心したいのだと思います。

何らかの理由で
自分の存在意義が揺らいでいて不安な状態だからです。

着替えやトイレなど、
もうすでに自分ひとりでできるようになっていることでも
一緒にやりたいのだと思います。
一緒に手伝ってもらうことで
もういちど安心感を得ようとしています。

なので、ここは
（このまま自立できなかったらどうしよう…）と躊躇せず
「だいじょうぶだよ、一緒にやろうね」
と甘えを受け入れて、サポートしてあげて下さい。

一度できるようになっていることは、
安心感が得られて、自然な発達の道筋に戻れたら
またひとりでやろうとするようになります。

甘えを良しとしない文化は、
いつの時代も、どこの場所でも
根強くあるように感じますが
自立するためにはまず甘えが必要です。

身体の機能の自立だけでなく、
精神的にも知性の面でも、自立するには
まず自分の居場所があることが必要不可欠です。

自分は自分のままでいいという絶対的な「安心感」の土台が強くないと、
その次の段階の「自立」はむずかしいのです。

なので、今は安心感を得るために甘えが必要な時期だと思って
子どもが求めてきたら、周りの大人ができる限り、
応えてあげてほしいなと思います。
スキンシップもまだまだ必要な時期です。

少なくとも
「それはもう自分でできるでしょ」
と突き放すのだけは
この時期はやめてあげて下さい。

現実的には
家事や食事の支度などをしなければならなくて
ずっと抱っこ／おひざの上　は無理だと思うので
その場合は、大人の作業に誘ってみるのも手です。

一緒に同じ作業をすることで
愛着関係の結び直しだけでなく
身の回りの自立にもつながります。

（ただしこの段階では、自立の方は強く求めすぎず
　あくまでも甘えを受け入れる手段のひとつとして
「一緒に活動する」ことを心がけてみて下さい）

②-ａ　かんしゃくをよく起こすようになった
②-ｂ　気に入らないことがあると「ママが叩いた」「ママが殺した」のような嘘をつく

かんしゃくを起こす発達上の理由として
「言葉で気持ちを表現するのが難しい」
ということがあります。

言葉には、
・状況や気持ちを説明／整理／分析する
・それを他の人に伝えてコミュニケーションをとる
という役割があります。

悩みやモヤモヤを人に話すだけで少しスッキリするのは、
話す中で、気持ちを整理したり、分析したりということを
無意識のうちにしているからです。

そして聞き手が共感してくれると
「私だけじゃない」「分かってもらえた」
という気持ちになって、安心します。

まだ語彙が豊富でない子どもにとって
状況を説明する／感情を言葉で表す
というのは、難しいことなのだと思います。
（時には大人でも難しいですね）

乱暴な言葉で嘘をつくというのも
今抱いている気持ちに対して
どの言葉を使うのが適切か分からない、
でもこの衝動的な感情だけは伝えたい、
だから取り急ぎ、知っている過激な言葉をひっぱってくる
ということなのではないかな、と思います。
（今の園でも、「○○ちゃん／○○先生なんか、川に沈めてやる」というなかなか過激な、それどこで覚えたんか～い　というセリフが時折聞かれるので、気長にかつ真剣に対処しているところです）

なので、過激な言葉に対しては
反応しない方が得策です。

「そう言われたら悲しいな／
　あなたとお話したくなくなっちゃうな」
程度のことを伝えて
あとはスルーすることで、

「この言葉は本当に話したい人と話すには有効じゃない」
ことを子どもに伝えることができます。

その上で
適切な言葉で気持ちを伝える／
状況を説明できるようになる

には、
まずは聞き手が
「何でも話して大丈夫なんだよ」
「何でも聞くよ」
「あなたが話したいことをぜんぶ話し終わるまで待ってるよ、聞いてるよ」
「あなたの言ったことを信じるよ」
という姿勢を示す必要があります。

本当に安心できる環境でしか
人は本音を出せないからです。

そういう意味では
かんしゃくを起こすというのも
ある意味、安心して
感情を表に出している状態と言えます。

つまり、家庭は、このお子さんにとって
安心して感情表現できる場所だということです。

同じように、
園が子どもにとって安心できる場所かどうか
確認する意味でも
「家ではこうなんですが、園ではどうでしょうか」
と聞いてみるのは1つの手かもしれません。

そしてもう一歩ツッコんで

「（わが子に限らず）子どもがかんしゃくを起こした場合、
　先生たちはどのように対応しているか」

ということも聞いてみると思います。

同業者に嫌われそうな提案ですが（汗）
これを聞くことで、
先生の対応を確認できるとともに
「家でも同じように対応していきたいので
　教えてもらえますか」
という相談の形をとることができます。

ちなみに、家で子どもがかんしゃくを起こしたときに、

1，かんしゃくがおさまるのを待つ
（ここで声をかけても火に油＆
　子どもが自分で怒りをおさめる体験が必要）

2，客観的かつ愛情を持って見守る
（大人はできるだけつられて感情的にならないように）

この2つを心がけるだけでも、
子どもが少し変わってくると思います。

さらに、気持ちに余裕があれば
適切な言葉を選んでゆっくり話し、
子どもの気持ちを代弁する（受け止める効果絶大）
→子どもの語彙を増やす
ことを少しずつ心がけてみて頂ければと思います。

長くなってなかなか書き終わらないので
いったんここで投稿して
次回に続きます。
(お待たせしない方がよさそうな案件なので）

取り急ぎ追記：
家でかんしゃくを起こす子どもが
園では起こさない
というパターンは多いです。

それは、
幼い子どもにもオンオフがあるからです。
特に4歳半すぎると、そういった社会での顔みたいなものが出てきます。
その分、家ではオフになって、感情をあらわにするというパターンも今まで多く見てきました。

なので、園ではかんしゃくを起こさない
＝「園では安心できないんだ」
と結論づけてしまうのも極論過ぎるなと
自分の書いたものを読み直して感じたので、

あくまでも「家で困っているので助けてほしい」という相談事の1つとして、園の先生と話し合ってみて頂けるといいのかなと思いました。

（でもよく考えたら今春休みですね…その間に対策を一緒に考えましょう！）

Q. 4歳半 急に不安定になって荒れています

※前回のご質問にお答えしている途中なのですが
緊急性が高いと思われる内容のご相談が来ているので
先にそちらにお答えさせて頂きます。
前回のご質問者様には申し訳ありませんが
ご理解いただけますと幸いです。
（そちらも必ずお答えしますので、しばしお待ちを…）

【ご相談　4歳半　男の子】

0〜3歳コースを終え、
そのアウトプットという形で質問を受け付けている
ということは承知しておりますが、
4歳の息子のことで今本当に悩んでいるので、
図々しくも相談させてください。

4歳5ヶ月・幼稚園新年中の息子が、
ひと月半程前から急に荒れだしました。
元々は穏やかな性格の子どもです。

まず表面に現れたのが、癇癪です。

その日はこどものいえ（習い事）の日。
幼稚園バスを降りて
「今日はこどものいえだから帰ろう」
と私が言うと
「モンテッソーリなんか大嫌い」
とぎゃーっ。

癇癪、2歳代にはあったものの
最近は見ることのなかったその姿に少し驚きながらも、
疲れて眠いのだろう、
若しくはお友達と遊んで帰りたかったのだろう、
とその時は深刻には捉えていませんでした。

しかし、それが何週か続き、
本当に行きたくないのだとわかりました。

息子に理由を聞くと
「ママが夕方に迎えにくるのが嫌。
　もっと早く迎えにきて欲しい」
とのことでした。

こどものいえの先生に相談すると
「本当の理由はそこではない気がするんですよね」と。

2歳半から通いだしたこどものいえ、
未収園児の頃は自分で選べることが楽しく、
生き生きとした表情を見せてくれていました。

しかし、3〜6歳クラスに上がり、
息子のクラスは全員年少さんで同年齢だからと、
先生が用意してくださったおしごとを集団でやるように変わりました。

それからと言うもの
「自分のやりたいおしごとができなかった」
と呟くこともありましたし、
迎えに行くと無気力なボーっとした表情をしていることも気がかりでした。

しかし、私が感じることよりも、
先生の方が正しいはずだと
見て見ぬ振りをしてやり過ごしてきました。

そういったことを控えめに(笑)
先生にお伝えすると

「私たちも、なんというか、
　お友達に圧倒されているなとは感じていました。
　そこが〇〇くんの頑張りどころでもあったんですが。
　けれど、お教室が嫌となってしまうと本末転倒ですから」

と、すぐに年少〜年長さんまでが在籍している
別の曜日へと変更して下さいました。

正直なところ、今も行く前はひどく嫌がりますが、
迎えに行くと少し笑顔が見られるようになってきました。

(後にわかったのですが、
夜に口笛を吹いていた夫に
「夜に口笛吹くと狼か何かが来るって言われなかった？」
と私が言ったため、
息子は暗くなり始める夕方を怖がっていたようです。

それ以前に幼稚園で、
三匹のこぶた、狼と7匹の子ヤギ、赤ずきんちゃんといった
狼が出てくる物語を題材にして作品展を行ったのですが、
物語に出てくる狼に恐怖を抱いていたようで
「狼が怖い」と何度か言っていました。

余談ですが、
私も小学生時代にスーホの白い馬という物語を教科書で読み、
死んだ生き物、しかも親友を楽器にするということへの
気持ち悪さというか、剥製に対して抱く恐怖に似た気持ちで、
夜眠れなくなったり、
その後数年間お肉が食べられなくなったり、
といったことがあったので、
こんなことくらいでとは思えません)

これで事件解決(笑)かと思いきや、
それ以降、他の面でも異変が見られるようになりました。

具体的には

・頻繁に癇癪を起こすようになった

どんな時に癇癪を起こすのか観察してみると、

間違えたときや失敗したとき、
またそれを指摘されたとき。
自分の方が劣っていると感じたとき。

夕方の、疲れや眠気が出てくる時間帯が多いです。

例えば「ママ、一緒にお絵描きしよう」
と息子に誘われて一緒に絵を描くと
「ママの方が上手。もうヤダ！！！
　お絵描きなんてしない！！！」
とぎゃーっと怒ってお道具を乱暴に扱ったり、
私が描いた絵を破ってぐちゃぐちゃにしたり、
別の部屋に行ってしまったり、といった具合です。

「ママなんか大嫌い」と言ったり、
私を叩くこともあります。
ちなみに「大嫌い」と言われて
「そうなんだ〜」と返したら
「本当はママのこと大好きなのに、
　お口が勝手に言っちゃうの」と、
息子自身が感情をコントロールできず苦しんでいるように感じました。

・間違えるのが嫌で最初からやらない

・人のせいにするようになった
　うまくいかなかったときや、失敗したときは
「ママが喋ってたから！」と人のせいにするようになった。
　失敗を絶対に認めない。

・自宅にいるときは「ママ、ママ」と四六時中私を求め、
常に抱っこや膝の上に座りたがるようになった

・テレビばかり観たがるようになった

これに関しては、
恐らくテレビは受動的で自分が間違えたり失敗することがないため、
今の息子には心地よく感じているのではないかな？と思います。
しかし、ぽかーんと口を開けて画面を観ている姿を見ると、
なんか違うよなあと思ってしまいます。

・片付けができなくなった
工作が好きなのですが、お道具が使いっぱなしのままになっている。
以前は、ハサミは危ないからと、
自ら逐一蓋を閉めてケースに置きに行っていたのに、
刃が開いたまま床に置いてあることも。

・集中力がなくなった
今まで1時間でも2時間でもお絵描きや工作に興じていたのが、
5〜10分程度しか集中していられなくなった。
「ネックレス作る」と始めたビーズも6個通したところで
「やっぱりテレビ観たい」と。
また、食事中も出歩いたり、私の膝に座りに来たりと、
じっとしていられなくなった。

・着替えやトイレを手伝って欲しがるようになった
今まで一人でできていたことが、
できなくなったというか、やってほしがるようになった。
私が手伝わないと「ママがお世話してくれない」と不満を言う。

・汚い言葉を使うようになった
「ばか」「デブ」「ばばあ」といった言葉を言うようになった。
幼稚園のお友達が言っていたことを真似ているようです。

その他にも、
順番に並ぶ際に割り込むようになった、
気に入らないことがあると「ママが叩いた」「ママが殺した」というような嘘をつくetc...
こういったことが目につくようになりました。

幼稚園にお迎えに行った際、
先生に園で変わった様子はないかと伺ってみると

「最近自分を出せるようになって
　お友達とおもちゃの取り合いをすることなんかもあるので
　そのストレスをお家で発散しているのかな〜」

とのことでした。

息子の通う幼稚園は、
いわゆるのびのび系で体を動かすことが多い園です。
運動があまり得意ではない息子は
〝できなかった〟を体験することが多いように感じます。

整列するときは、早いもの順。
小柄で、のんびりしている息子は常に後ろの方になってしまいます。

給食も食べ終わった人から遊べるそうなのですが、
食が細い息子は遊ぶ時間がないこともしばしば。

4歳という年齢、
息子だけでなく周りのお友達を見ていても
心がぐんと成長しているのを感じます。

その成長の過程で起きていることなのか、
ストレスから来ているものなのか、
ストレスから来ているのであれば
どう対応したら良いのかと日々悩んでいます。

ストレスとして考えられるのは

・パパとの時間が少ないこと

夫は平日休みで、息子が幼稚園に行きだしてからは
一緒に過ごす時間がぐっと減りました。
特に息子に異変が起きる前の1ヶ月ほどは、
夫の仕事が忙しい且つ、
息子が早バスだったため、
寝ているパパに
「行ってきます」
と声をかけるのみの関わりしかありませんでした。

・引越しの話をしてしまった

すぐにではないのですが、
一年後くらいに引越しの予定があります。
その話を息子の前でしてしまったため
「このお家とバイバイするの悲しい」
と、しきりに言ったり、泣いたりするようになりました。

・進級への不安

年中さんになることをひどく嫌がり、
ずっと年少さんがいいと言っています。
先生が怖いかもしれない、
仲良しのお友達と離れたくない、と言います。

HSC(人一倍敏感な子ども)という性質があることを知り、
息子にかなり当てはまっているため、
そのせいなのかな？とも思います。

夫からは
「ママは気にしすぎ。
　子どもなんだから(息子の行動や態度について)そんなもんでしょ」
と言われましたが…。

周りのお母さんたちからは、息子について
「穏やかだよね」「しっかりしてるよね」
「賢いよね」「育てやすい子だよね」
と言われることが多く、
大人から見ていい子と思われるようなタイプで、
今までがいい子すぎておかしかったのかもしれない、
本当は無理していたのかもしれない、
これくらいが正常なのかも！？
という気もしてきました。
考えすぎて、自分でも余計にわからなくなってきています。

私自身は怒りっぽい母に育てられられました。
（今にして思えば、義両親との同居のストレス、
　甲状腺ホルモンの病気だったので、その影響もあったのだろうと思います)

習い事も全て母が決めたもの、
自らやりたいといったことは即却下され、
「あなたは私がいなきゃ何もできない」と、
自分でやる機会を与えてもらえず、
母が何でも先回りしてやってしまいました。

次第に、自分の意見を言っても怒られ、
強い力でねじ伏せられるので、
逆らうだけ無駄と諦めるようになっていきました。

高校生になると、
いじめられていたわけでもなく友達もいた、
勉強に追いつけなかったわけでもない、
それなのにいつも無気力で、
どこにいても誰といても
自分の居場所ではないような違和感を感じて、
休みがちになっていきました。

その後のことは割愛しますが。笑
言うまでもなく自立できていない大人になりました。

だからこそ、母のような子育てだけはしないように、
と気をつけていたつもりでしたが、
強く意識していないと、
息子に対し、あの頃の母とそっくりな物言いをしている自分にぞっとします。
それも息子の自己肯定感を低くしてしまっている原因なのかな、
と落ち込みます。

と、うまくまとめることができず、とてつもなく長文になってしまいましたが
(もはや何が相談なのかもわからなくなってきました)、
一番はどうにか息子を安心させてあげたいなというところです。
どうかお力をお貸しください。 お忙しいとは存じますが、よろしくお願い致します。

【回答】

お子さんに、環境が合っていないのではないか

というのが、最初に感じたことです。

文章を拝読させて頂いた限り、
今のお子さんにとっては
習い事のこどものいえも、幼稚園も
ありのままの自分を受け入れてもらえる
安心して過ごせる場所ではなく、

挙げられた気になる言動の大半は
自立の前の、安心という土台が揺らいでいるが故の
「居心地が悪いよ、助けてよ」
という、お子さんからのＳＯＳなのではないか

ということを感じました。

なので、私の回答としましては

「まずはお子さんが安心して過ごせる
『安全地帯』としての環境を確保する」

ことが、最優先事項になります。

ここからは、
私がこのお母様の立場だったらどうするかな…
という目線で、書かせて頂きます。
（なので、普段よりはズバズバ書いてしまうかもしれません）

すぐにできることと
長期的に様子を見ながらしていけること、
大きく分けて二種類ありますので

まずはすぐに取りかかれることから。

・環境①　こどものいえ

＞3〜6歳クラスに上がり、
　息子のクラスは全員年少さんで同年齢だからと、
　先生が用意して下さったおしごとを
　集団でやるように変わりました。

これがもうね、
意味わからないんですよ私には。
（お察しの方もいらっしゃるかもしれませんが
　少し怒ってます。怒ってますよ～）

同じことを一斉にさせる時点で
ぜんっぜんモンテッソーリじゃないんですよ。
相談者様も違和感持っていらしたみたいですが。。。

しつこいようですが、大事なことなので何度も言います。

子どもひとりひとりの発達を
それぞれのペースに合わせて援助する
のがモンテッソーリ教師の役割です。

確かに、3歳以上になると
小さなグループで一緒に活動することはありますが、
それだって「やりたい！」と集まってきた数人で一緒にやる活動です。
全員が同じ活動を一斉にすることは、ほぼありません。

特に、習い事としての
1週間に1回のモンテッソーリ活動ならなおさら
個人の発達のペースや興味が尊重されてしかるべきです。
（一斉活動は他の所でいくらでも体験できるので）

同じことを一斉にさせて
それがおしごとだと勘違いしているのなら
モンテッソーリの理解がかなり浅いか
かなり間違えて理解しているんだと思うのです。

もしくは、分かっているけど
一斉に教えちゃう方が楽だから
または
一斉活動も大事だから
という理由なら、
モンテッソーリ教師としての役割は
放棄していることになります。

どっちにしろ、お子さんにとっては
やりたいことを選べない、
やりたくないことをさせられる
という、楽しさも興味も選べる自由も何もない
単に、大人がさせたいことの押しつけになってしまっています。

で、それに対する先生のコメントも
何とも的外れというか、
頑張るのは子どもの方じゃなくて、あなたたちでしょーが！！！
という感じなのがまた。。。
（ごめんなさいね怒りのあまり言葉が荒くなってしまって）

＞「自分のやりたいおしごとができなかった」
　と呟くこともありましたし、
　迎えに行くと無気力なボーっとした表情をしていることも気がかりでした。

このお子さんの様子の変化に
先生が気づけていないのが一番残念です。

私が見てきた子どもたちは
保護者の方がお迎えに来ても
「今（お仕事）やってるから終わるまで待ってて！←必死」
という子たちばかりだったので…

だから私なら、さっさとやめますこんなとこ（笑）
こんなんで謳うなよモンテッソーリを…怒　という思いもあります。

ただ、この「やめる」判断は
私自身がモンテッソーリ教師だからこそ
できることだとも思うのです。

だから「やめなよそんなとこ！」
と乱暴に言い放って終わり、では
これまた無責任だな、ということも感じています。

実際、ご相談したら
クラスを変えて下さったという
柔軟（ていうのか？）な面もあるとのことなので

改めて、ご相談という形で

「子どもが最近これこれこういう様子で心配なので
　教室での様子を、子どもが気づかないように
　陰から見せて頂くことはできますか。
　私自身も、安心できるかもしれませんので」

というお願いはさせてもらうと思います。

もしかしたら、お断りされるかもしれません。

でも、実はここが
子どもにとって居心地のいい場所かどうかを知るための
ひとつの指標でもあると思っています。

どういうことかというと、

「いつでも見て下さい
　気がついたことがあったら何でも言ってください」

という、
大人がオープンなところは
子どもにとって居心地のいい場所であることが多いのです。

大人の側に、
やましいとは言わないまでも
あまり見せたくない、隠したいと感じていることがなく、
弱点は見せられないという変なプライドがないからです。

本当の意味で
子どものニーズに応えようとしている先生ほど
自分の弱みも客観的に省みて
分析できる力があります。
そうしないと、子どものニーズに応えられないからです。

自分の弱みを分かっていて、でも隠そうとしない。
「私は先生だから」とエラそうにしない。
「先生はこれが苦手だから今がんばってるところなんだ」
と素直にさらけ出せる。
もしくは、少し適当なところがあっても
それもひっくるめてみてもらって大丈夫、
だってそれが私だから、
と、大人がまず自分を受け入れている。

オープンであるということは
弱みもひっくるめて自分を受け入れているということです。

こういう先生は
子どものありのままを受け入れてくれます。
だから子どもが安心できるのです。

見学を断るというのは
その時点で、見せたくないことがあるか
見られると何か不都合なことがあるか
見てもらうほど自分がちゃんとできていないと感じているか
という可能性がないとは言いきれません。

閉鎖的な空間では、オープンな空間よりも
そこにいる大人がお山の大将になりがちです。
そうなると
大人が主体、
子どもは大人の言うことを聞いていればいい脇役的存在になる可能性が高くなります。

先日、見学に行った小学校は
教室と廊下の間の壁とドアがない
文字通りオープンな空間でした。

便宜上、クラスを仕切る壁はありますが
それ以外は全部筒抜けで
廊下側から見ていた私の姿も丸見え、
隣のクラスの声もよく聞こえます（笑）

そのオープンな教室では
先生と生徒がとてもフラットな関係で
言いたいことを言いたい人が言いたいときに言う
でもちゃんと授業として成り立っている
何とも言えない、不思議な光景が広がっていました。

意見を言っていなかった子どもたちも
皆それぞれ、自分の居場所があるような
安心したような表情に見えました。

実際、それだけオープンだと
クラスで起きた問題を隠すこともできず
担任以外のいろんな大人や子どもが
その問題について心配したり、声をかけてくれたりして
担任ひとりが問題を抱えることはほとんどなくなった。
だから子どもの問題一つ一つに向き合えるし
解決も早い。
と案内して下さった先生が仰っていました。

話が逸れましたが
こどものいえで
お子さんがどのように過ごしているかを
見学させてもらえるよう、お願いしてみることで
その習い事自体を続けるかどうかを判断する材料になるのではないか
というのが私個人の考えです。

そして見学させて頂けるなら
お子さんを主語にして
お子さんの今の状態や、困ったことについて
話し合えるのではないか
とも感じます。

逆に、見学をお断りされたり
話し合ってみても、どうも噛み合わない
と感じるようなら、

子どもが安心できる居場所ではないな
と判断して
いったんここは離れます（私なら）。

今、事実としてあるのは
お子さんが不安定な状態にあるということ、
それに対して、お母さまも困っているということ
この２つです。

ここを、お母さまの方から少し勇気を出してオープンにしてみて、
どのようにしていくのがお子さんにとってベターなのか、
子どもを軸に据えて話し合える大人を探すことが
取り急ぎ、すぐにできることなのではないでしょうか。

こどものいえの話だけで
だいぶ長くなってしまいましたので
いったんここで投稿して、
また続きを書かせて頂きます。
特に幼稚園に関しては、習い事と違って毎日行くところなので…

Q. 集中現象って何ですか？①子どもの姿

【ご質問　2歳1ヶ月】

超基本的過ぎて
聞くのも恥ずかしいのですが、
やっぱりよく分からないのでお伺いします。

集中現象ってなんですか？
ということです。

娘は、歩く、走る、ジャンプ、階段の昇り降り…
と一通りの大きな動きを獲得したようで、

ようやく最近、指先でつまむことに
興味が出てきたようです。

今までは見向きもしなかったつまみ付きパズルや、
ビーズ、あんぱんについた芥子の実を懸命につまんでいます。

今までは一般的に言われるよりも
指が不器用だなぁという印象だったのですが、
ここに来て急に指先でつまみ出して、
これが敏感期？？
これが中心から外に向かって成長するってこと？？
という思いで見ております。

なのですが、
集中現象ってどういうものなのか、
イマイチわかっていない母です。

あんぱんの芥子の実は取ってるなぁと思ったら
急にやめてお皿にあんぱんをほっぽり投げ、
食べもしません！

ビーズはつまんでるなぁと思ったら
急に投げて遊び始め。

つまみ付きパズルは、
1回全部外してはめ直して、
できたぁ！！と喜んだらおしまい。

今一番繰り返すのは、
積み木やブロックを並べて
「食べるものを運んでいます！」
というおままごとと融合した謎の遊びです。
「これはなんですか？」と聞くと
「カレーライスです」とか
「お味噌汁です」とか言われるので
食べるふりをすると大喜びです。
延々とおかわりを運んできてくれます。

水を注ぐ。というのも好きで、
「お水ください！」と言われるので、
計量カップに少量の水を入れて渡すと
自分のコップに注ぐ。

だけど、集中現象には今のところ
出会えていない気がします。
どれも一生懸命でとても真剣ですが、
集中とは違う気がします。

集中現象って一体どんな状態のことを言うのでしょうか？

変な質問で申し訳ありませんが、
教えていただけたら幸いです。

【回答】

ご質問の文章を読む限りですが、
ご質問者様が感じられているように
2歳1ヶ月の娘さんは、おそらく、
集中現象にはまだ至っていません。

集中現象に至る入り口に
今ようやく立ったのかな、という印象です。

回答がまた長くなりそうなので、

①集中現象とは：子どもの姿と発達
②集中現象に至るための環境の条件
③集中現象を邪魔しない大人の条件

の、いつもの3枠に分けてお答えしていきます。
（さぁ〜うまくまとまるのか〜、、、汗）

①集中現象とは？子どもの姿

ざっくり言うと

A. 自分で選んだ
B. 目的のある活動を
C. 手や身体を使って
D. 繰り返し、没頭して
E. 深い満足感を持って自分で終える

という一連の流れです。

モンテッソーリ教育で使われる「集中現象」は
A-Eの条件が揃って、
子どもが没頭した（プラス満足して終えるまでの）
状態のことを指しています。

具体的な例を挙げると、

テレビを見ている
ゲームをしている

などの、一見集中しているように見える状態は
手や身体を使っていない（脳も一部しか使われていない）ので
集中現象とは呼びません。
見せかけの集中状態とでも言いましょうか。

基礎の基礎に戻って、
モンテッソーリさんの著書に
集中現象がどのように書かれているかといいますと、

「はめ込み円柱の活動をしていた3歳半の女の子が
　あまりにもその活動に没頭して
　何度も何度も繰り返すので、

　周りで大きな音をたてたり、歌を歌ったり、
　道具と椅子ごとその子を上に持ち上げたり（！）
　邪魔になるようなことを敢えてしてみたけれど、

　それでもおかまいなく続け、
　最後は、深い大きなため息をついて
　何とも言えない安堵の表情で終えた」

という主旨のことが書かれており
このような子どもの姿が、
他にも多く見られたと記載されています。

（参考までに、はめこみ円柱はこちら↓）

そして、この集中現象に至った子どもは、
必ずと言っていいほど
活動後に、子どもの困った状態（乱暴、臆病など）が影をひそめ
代わりにその子どもが本来持つ良い人格（素直さなど）が表に現れた

とも書かれており
これは「Normalization 正常化」と呼ばれています。
正常化という言葉の響きが強いので、誤解が生じやすいのですが
「子どもが本来の発達の道筋に戻る」という意味合いです。

ここからは、私の個人的な保育経験の中で見た
「集中現象」に至った子どもの姿の特徴を書き記します。

・周りで他の子どもたちが騒いでいても、
　自分のペースで自分の活動を続けている

音や声がした方をチラ見くらいはしますが、
それよりも今、自分がしている目の前のことの方が楽しいし、大事なの。
という感じで、黙々と作業を続けていました。

自分が好きな活動をまだ見つけられない子どもたちが、
「なんか分かんないけど楽しそう！」
と音のした方にわらわらと集まってきて
カオスになる（笑）姿とは対極の、
静かで、でも強い意志を感じる姿だったのが、
個人的には印象に残りました。

・本当に何度も繰り返す。満足するまで同じことを延々と行う。

例えば、お洗濯だったら
洗濯かごの中のものを1つ選んで、
手洗いからすすぎ、しぼるまでを一通り行います。

まだやりたい！となったら、2枚目を同じように繰り返します。

本当に没頭すると、洗濯かごの中身を全部洗い、
それでも足りないと汚れものを探しに行きます。

大人の発想だと「まとめて洗えば早いのに」
と思いがちなんですが、
子どもは、洗う〜しぼるまでの一連の動きと段取りを獲得したいので
大人から見たら、まどろっこしいようなやり方を敢えてします。

・終わったあと、本当に幸せそう
これはね…本当に満足そうな、幸せそうな顔をするんです、
集中した後の子どもって。
というわけで、特につけたすことはありませんｗ

この、クラスの中で数人が集中している状態から

徐々に、皆それぞれがやりたい活動を見つけ、
それぞれが黙々と目の前の活動に没頭するようになってくると、

クラス全体がシ〜ン…となることがあります。

それは、大人が「静かに！」と黙らせた不自然な静けさではなく
子ども一人ひとりが、目の前の活動に没頭しているが故の
何とも心地よい静けさです。

もちろん、「ここどうやるの」
「ちょっと手伝ってもらえる、」などの自然な会話や、
ある程度のざわめきはありますが、

30人の3〜6歳の子どもたちが

ある子はお洗濯、
またある子はアイロンをかけ、
別の子は花を活け、
別のところではお茶を入れ、
また別でホットケーキを焼き、
イーゼルでお絵描きをする子、
数のビーズを数える子、
ひらがなをトレーシングペーパーに写す子、
国の特徴を調べる子…など、

それぞれがバラバラに動いているのに、
クラス全体では何とも言えない調和感があって、
なんか、すごいわこれ。　
と感じました。

この集中現象はなぜ起こるのか
ということを考えると、

子どもが
「これをやりたい！」
という自分の意志で活動を選ぶことが始まりで

「自分の思い通りに手や身体を動かしたい、できるようになりたい」
という強い生命欲求を元に
活動を繰り返す中から、
自然と起こる現象です。

つまり、

「これを今やりたいの！
　今、この動きを身につけたいの！」

という、発達の欲求が
身体の動きに強く現れることが
集中現象に至る入り口となります。

ご質問者様のお子さんは
「つまむ」動きが今楽しいように見受けられました。

でも、ご質問の文章にあるような
「あんパンのケシの実をつまむ」
「ビーズをつまむ」
動きは、

つまむという【動きそのものが目的】であり
その先に明確な目的がないので

つまんだものを投げてみる、という
大人から見ると謎の、
時には困った行動につながってしまいます。^^;

困った行動につながらないようにするには
大人の知恵が必要になってきます。

１．今やりたいであろう【特定の動き】が繰り返せる道具を用意する

これは、「eye-hand coordination 目と手の協応」と呼ばれる活動で
【動きそのものが目的】となっています。

つまむ動きを繰り返す活動で
1歳半〜2歳半くらいの子どもが好むものとしては、

・つまんで穴に落とす(コインと貯金箱）
・つまんで挿す（つまようじと楊枝さし）
・つまんだビーズをモールに通す（大きめのビーズとモール）

などがあります。

これらの、「つまむ」活動が入っていて
繰り返すことができる道具を
トレーにセットして
使い方を見せてあげることで

つまんで→投げる
という困る行動は減らせると思います。

さらに、トレーに置いてセットしておくことで

自分で選んだ活動を持ってきて
活動を行い
終わったらまたトレーごと元の場所に戻す

という、集中現象に至るサイクルに近づくことができます。

ただ、この「目と手の協応」の活動だけだと
集中の度合いは弱く、
特定の動きができるようになったら
すぐ飽きてしまう

というのが
熟練のモンテッソーリトレーナーのお話であり、
私の今までの経験からも納得するところです。

なぜなら、目的の動きができるようになると、
次の、まだできない動きがしたくなるのが
子どもの発達だからです。

（モンテッソーリの園でも
　短期的に、必要な子どもがいるときに
　出すのはいいのですが、
　1ヶ月も1年間もずっと出しっぱなしだと
　そのうち誰も見向きもしなくなり、
　ただのお部屋の飾りになって
　ホコリをかぶって置かれているのをよく見かけます）

目と手の協応の活動へ誘い、
繰り返しを促すことで
困る行動を減らす

のを第一弾とすると、

２．目的の動きが入った日常生活の活動に誘う

のが第二弾です。

つまむを例に挙げると、

・床に落ちたゴミをつまんで、ゴミ箱に捨てる
・ボタンを留める(ボタンをつまんでボタンホールに通す）、スナップを留める
・花の茎をそっとつまんで、一輪挿しにさして活ける
・ミニトマトやイチゴのヘタを、優しくつまんで取る
・ゆで卵の殻をむく
・洗濯バサミをつまんで、干す

など、思いつくありとあらゆる日常生活の活動に誘うことで
「つまむ」という短期的な目的だけではない、
その先の大きな目的に向かって活動することができます。

大きな目的とは

・自分で自分のことをする
（ボタン、スナップ、クッキング系など）

・周りの人や環境のお世話をする
（掃除や洗濯、花を活ける、クッキング系など）

です。
クッキング系の活動は両方の目的を含んでいます。

（子どものお皿洗いに使用↓）

特定の動きを身につけるために繰り返す
→その動きをもって、自分や環境の世話をする

という発達の欲求を大人が見逃さずに援助できると
子どもが活動を選び、繰り返し、
集中現象に至るお手伝いができるようになります。

ご質問者様のお子さんが、
「集中現象に至る入り口に立ったところ」
だと申し上げたのは、

つまむという高度な動きができるように
手が発達してきたことで、
つまむ動きを繰り返す
もしくは
つまむ動きが入った日常生活の活動を繰り返す
段階に入ってきた
という意味です。

「つまむ」を獲得しようとしている時期には、
手首をひねる（蛇口、注ぐなど）、
手に持ったものの操作の力加減を調整する（野菜や花の持つ力）
など、多岐にわたる動きも同時に獲得しようとしています。

日常生活の活動には、
そのような多種多様な手の動きが、数多く含まれています。

なので、目と手の協応の活動から始めて
徐々に、日常生活の活動に
(一部だけでも、1回だけでも）誘っていくと
やりたいであろう手や体の動きを練習し、
獲得するいい機会となります。
（これは②の環境の話なので、次回もう少し丁寧に書きます）

2歳1ヶ月ということで
3歳前は無意識に吸収する時期ということもあり
「意志」というよりは、少し強い「意図」程度で、
やりたいことはたくさんあるものの、
興味がすぐに目移りして、
繰り返すことは少ないかもしれません。

でも、無意識吸収期だからこそ
目と手の協応の活動、日常生活の活動に
部分的にでも、1回でも参加する機会があると、

吸収した体験をきっかけとして
ある特定の動きを繰り返し、
集中現象を起こす可能性はぐっとあがります。

最後に、
集中している子どもの中で何が起こっているかというと

運動（身体）と意志（心）と知性（脳）の統合

です。

手や体を使う【運動】、
やりたい！できるようになりたい！という【意志】、
どう動かせばいいのか、どうやったらできるようになるのかという【知性】

この3つを、活動の中でフル活用し
統合させています。

正常化というのは
この3つが統合されて、
身体も心も脳も満たされ、落ち着いた状態なのだと
私は思っています。

逆に、この3つがバラバラだと
3つの発達欲求が満たされずに、
困った状態として表れる、と理解しています。

目と手の協応、
日常生活の活動

は、3つの発達欲求を満たし、統合させて
子どもを良い状態に導いてくれる
大切な活動です。

一般的にはまだ早いんじゃないかと思われるような活動、
1歳半～2歳半／3歳の子が
バナナを自分で切って食べたり、
そのお皿を洗ったり、
洗濯をしたり、窓を拭いたり
ということを提供しているのは

本当は子どもの発達に合った
子どもが求めている活動だからです。

で、その子どもの発達に合った活動（環境）と
その環境にいる大人の話を
次回、その次と書きたいと思います。

相変わらず長くてごめんなさい！

【経過報告】紙オムツ併用のトイレラーニング その後

こちら↓の記事で書かせて頂いたことを
実践して経過報告して下さったので
そちらをシェアさせて頂きます。＾＾

montessorilover.hatenadiary.jp

【以下、ご報告】

ご回答ありがとうございます！
この1週間ほど、色々と試させていただいたので
お礼方々、ご報告をさせていただきたいと思います。

まず、大人が踏み台がわりになるというのに
目から鱗が落ちる思いでした。
さっそく、外出先でトライしてみたところ
出すことはできなかったのですが、
座ることができました。
これから家でも時々練習をして
外出に備えていきたいと思います。

また、オムツの非常用トイレというのに、
目から鱗が吹っ飛びました。
(落ちるなどという表現では足りないほどの衝撃でした！)

そして、親がオムツを非常用と思うだけで
こんなにも子どもに影響があるのか
と思うほどの効果でした。

私が、オムツは非常用だ！！と思ったその日から、
お漏らし(外出でパンツとオムツの二重ばきの時を含む)が
半分以下になりました、、、！！！！
やはり親が迷いを持っているのは良くありませんね、、、。

夜間のオムツ二重ばきですが、
オムツを履いている安心感？なのか
全く効果がなかったので、

漏れる心配はあるものの、
思い切ってパンツとパジャマズボンの上からオムツ(！？！？)
というスタイルにしてみました。

するとさっそく申告がありまして、
着替えることができました。

布団が少し濡れましたが、
オムツなしほどの被害ではありませんでしたので、
セーフです（笑）

私が落ち着いているおかげでしょうか
娘もぐっすりと眠れているので
このまま様子を見ていこうと思っております。

今までは朝起きると濡れてたり濡れていなかったり、、、
という状況でしたが、
おかげさまで、
「寝入ってから2時間ほどの間にだけ漏らす」
ということがわかり、
成長を待つとともに
寝る前の水分摂取時間の調整などで対応できそうです。

それはそうと、今までほぼ一晩じゅう
濡れたオムツで過ごしていたんだなぁ(T_T)バッチイ！！

娘も自信がついてきたのか、
パンツ生活を楽しんでいるようです。
オムツを履きたがることがなくなっているように思います。

実はお恥ずかしい話ですが、
娘は1歳前からずっとトイレにはついてきていて、
ひどい時は股の間から覗いています。
やめてー＼( 'ω')/＜ｳｵｱｱｱｱｱｱｱｱｱｱｱｱーｯ!!!

なのでトイレには憧れがあるようではあるのですが。

うんちについては、
まだ踏んばるのが難しいのですね。
おまるの導入を検討して、
彼女が踏ん張れる環境を再度整えてあげたいと思います。

出ないけどトイレでうーん！と唸ってるのは可愛らしくもあるのですが（笑）
まぁパンツでするなら、それはそれで洗って洗って洗いまくってやるぞー！！
と息巻く母です。がんばります。

長くなりましたが、おかげさまで、
娘のトイレットラーニングに心穏やかに寄り添っていけそうです。
本当にありがとうございます。

(ご報告、終わり）

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

ありがとうございます。

一番うれしいのは、やはり

相談者様がトイレラーニングに心穏やかに寄り添っていけそう

ということと

お母さんが落ち着いているから、
お子さんも不安な気持ちが減ってパンツ生活を楽しんでいる

この2点です。

吸収する時期の子どもは
本当に何でも、
周りにいる大人の感情すらも吸収しているんだなぁ
と改めて感じさせていただきました。

あとは、相談者様が、記事をヒントに
ご自分で考えて応用しているのも素敵だと思いました。
（パジャマの上からオムツは思いつきませんでしたが
　かなりいいアイデアですね）

私も、「これが答えだ！」と強気に書けるわけではなく

「う～ん、モンテッソーリの子どもの見方から考えたら、
　これってこうなるのかな
　だからこうすればいいんじゃないかな、
　でも実際はやってみないと分からないな」

というように、悩みながら迷いながら
試行錯誤で書いているので、
（前回の記事はまさに、その迷いが炸裂してます…＾＾；）

皆様からフィードバックをいただけると
また学びになり、
うまくいかなかったとしても
そこからまた、改善策を考えられたりするので
本当にありがたいです。

（だからといって、相談したら必ず結果を教えて下さいと言うことではないですよｗ
　そんなプレッシャーいやだｗ）

引き続きご質問、ご相談お待ちしております。
こちら↓の記事のコメント欄にご記入ください。
montessorilover.hatenadiary.jp

基本的にはコメントは非公開で
記事の中で、匿名で相談内容のみを公開させて頂いておりますが
匿名でなくても大丈夫です！という方は
その旨もお知らせください。

あと、ご感想を非公開希望の方もお知らせください。
（結果のフィードバック及び皆様へのシェアのため、
　基本的に匿名での公開とさせて頂いております）

一度ご質問頂いた方からの
再度のご質問も大歓迎です＾＾

余談ですが
こちらのブログでは文章だけのご回答なので
どうしても伝わりにくい、わかりにくいこともあるな～と感じており
直接お会いしてお話しできたらもっと早いし、もっといいのにな！と感じてもいます。

なので、
訪問型のモンテッソーリ子育ち支援相談室
みたいなものも頭にあるんですが、

いかんせん世間知らず＆のんびり＆まぁまぁ臆病なもので
保険や金銭面、ニーズがあるのかなどを考えるたびにひっかかりｗ、
まぁとりあえずは、文章だけでもいいかな～
みたいな感じになってます。

奇跡的に形になったらまたお知らせしますね。
今の仕事とかプライベートのバランスもあるしな

最後の方、ほぼひとりごとですが
ご質問がある限り、ここは続けていきますので
よろしくお願い致します。